一對宜蘭夫妻在孩子四歲時就送去讀雙語學校，一位賣水果的攤販也讓孩子讀雙語學校，家長把希望寄託在孩子身上，一句「No Chinese！」台灣的英語焦慮從此蔓延開來。

文／林照真   2004年海闊天空教育特刊

「No Chinese！」

　 全美語課堂黑板上，寫著中英對照的幼兒名字，所有課程全部以英文進行，外籍教師告訴台灣孩子，「I can give you a star if you try.」。黑板上幾個孩子的名字旁邊，已經添上不少星星。

　 一對宜蘭夫妻在孩子四歲時就送去讀雙語學校，太太表示他們夫妻英文都不好，讓孩子提早學英文是為了他的未來發展。而且她看到別的孩子都已開始學了，心裡很急，自己的孩子怎能不趕快學？

　 佳美幼稚園主任劉玉燕也注意到在幼稚園附近賣水果的攤販，也是讓孩子去讀雙語學校，孩子放學時，家長就會問，「今天學了什麼？」每當孩子唸幾句英文時，家長的表情就顯得非常高興。

英語產業正發燒

　 台灣社會從民國八○年代後期開始出現英文浪潮，掀起陣陣英語熱。根據教育部社教司司長劉奕權估計，台灣的英語產業每年產值約為台幣二百至二百五十億新台幣之間，規模非常大。

　 因為這股熱潮，孩子學習英文時間也不斷提前。根據《天下雜誌》這次所做的調查，七七‧八％的家長覺得英語好不好對孩子的人生很重要；六一．四％的家長也認為，愈早開始學，小孩的英語會愈好。而目前小孩就讀幼稚園的家長，有八成的小孩在讀幼稚園或之前，就已開始學英語。（見一一六頁）

　 把孩子學英文的時間提前，英語學習的焦慮等於提前下放到幼兒階段。

　 台灣的英文焦慮，要從「不准說中文」（No Chinese）談起。從英語在全亞洲吹起一陣狂風開始，「全美語」、「雙語教學」在台灣就相當受到歡迎。

　 所謂「全美語」、「雙語」的幼兒學校大多有相當長的時間規定孩子只能說英語，「No Chinese」是主要教學原則。

　 因為全美語現象過於特殊，公共電視也從今年三月開始，在不同的全美語幼兒補習學校觀察記錄。導演朱賢哲看到一個孩子向外籍老師說他要上廁所，但是老師一直說，「I don´t understand」，最後學生只好不理他，自己趕快跑去上。

　 因為台灣民間幼兒學習英語風氣過盛，許多幼教專家不斷提出警告，學前階段是兒童培養價值觀、生活態度與習慣的最重要時期。過度的英語學習，會排擠幼兒其他方面的學習，甚至會忽略他們某些重要的發展。

　 「小學者」英語工作室總監吳惠玲提到，一個媽媽很後悔地告訴她，因為孩子上的是全美語幼兒學校，只注重英語，老師從來沒有告訴她，孩子在學校表現很奇怪，以致她的孩子行為異常，卻直到很晚才被發現。




影響孩子心智發展

　 另外，幼教界也不停地呼籲，幼兒教育最強調孩子的自主學習，但全英語或雙語教學只是單向授課，等於重回傳統權威教學的老路子。「將孩子放在一個只能用有限語言溝通的環境，一定會影響孩子的心智能力發展，」強調「我們學校不教美語」的劉玉燕指出。

　 台中健康暨管理學院應用外語系主任張湘君去年出版「我的孩子不會講中文？！」一書，就是以女兒的親身經驗，針對全美語教學提出反省與建議。她因為捨不得孩子遭受這麼多不屬於童年的煎熬，才會堅決反對將英文做為幼兒每日生活學習的全部。

　 台中「慎齋小學」英語教師楊雅雯曾經在這類學校任教，她提到學校裡老師的處罰非常嚴格，對幼兒會強調「No Chinese」，在孩子心中，中英文間便漸漸出現不同的權力關係。楊雅雯說，「No Chinese」養成習慣後，孩子變成很喜歡上外籍老師的課，小朋友把他們看得高高的，覺得講英文比較高尚。

　 為避免英語補習與幼稚教育產生混淆，今年三月教育部要求以「補習班」名義立案的英語補習業者，必須註明「補習班」字樣，不得再以「幼兒學校」等名義混淆家長認知。劉奕權說，目前各地約有六至七成業者已依規定更名。

　 但即使政府要求正名，幼兒的英語補教市場似乎未受任何影響，家長一心追求英文，極少思考太早學英文到底對不對。政治大學英國語文學系教授吳信鳳表示，美國知名學者凱薩琳．史諾（Catherine E. Snow）已明確指出，一般人以為「年齡小的孩子學外語可以學得又快又好」或是「年齡大的孩子和成人不容易將外語學好」，其實只是民間信念，並未經過嚴謹的科學檢驗。史諾更指出，認為孩子學英語不能輸在起跑點上的想法，只是一種未經證實的迷思。

　 「聖傑生」美語補習業者譚永慧也指出，提早學英文可能在口語上會有差別，但年紀小的孩子學英文要花的時間較長，年紀大一些時卻可以很快學會，只要時間拉長，差別並不大。

　 從事幼教二十三年的私立愛彌兒幼教機構創辦人高琇嬅，並不認同幼教中過多的英語教學，但現在她的幼兒園課程雖然早上仍是完整的中文，下午則已增加英文相關課程，「我們是被市場所逼，只能做某些調適，」高琇嬅說，家長還是一直抱怨不夠，學前教育的品質已出現倒退。


被忽略的文化差異

　 英語狂熱現象在台灣發燒了幾年，學英語的幼兒已進入小學就讀階段，於是體制外的美語補習業者，在邀請公立小學退休校長駐校後，便成立了體制內的私立雙語小學，「市場競爭已由幼兒園進入小學階段，」私立葳格教育體系執行長宋淑華說。

　 英文熱潮促成私立雙語小學的成立，已形成極特殊的教育體制，甚至產生貴族化趨勢。私立小學著重英語學習與堅強的硬體設備，費用遠比公立小學超出太多。台北縣康橋雙語小學一學期學費是十萬五千元，今年新成立的台中明道普霖斯頓雙語小學，一學期學費為十三萬五千元，已是私立大學的兩倍餘。

　 為了讓父母相信孩子已有能力和外國人一樣競爭，這些雙語小學大多採用美國教科書，孩子在學習時常會感受到極大的文化差異。康橋中小學外語部主任蔡采臻指出，以最基本的春夏秋冬四季來說，美國教科書談的冬天是下雪，秋天則是楓葉掉滿地，這和台灣經驗完全不同，孩子難免會有些困惑。而美國教科書談到偉人時說的是華盛頓，又或者是印地安的故事，「孩子要學習語言，又要學習知識，確實更花時間，」蔡采臻說。

　 在台中一些以英文為教學語言的數學與自然課中，為配合台灣小孩的英語程度，常見降級去讀美國教科書，或是兩個年級讀完一本，但家長不明究裡，知道學校採用美國教科書就覺得很安慰。

　 即使沒送小孩讀雙語小學，大部份家長也都送小孩在課後去補習英文。在《天下》的調查裡，六成以上的父母讓小孩補英文。住在基隆的莊慧玲兩個孩子都已就讀小學，學英文的時間已有兩年以上。她說她最大希望就是孩子能多學一點英文，將來出國讀書用到的機會就很大。莊慧玲把所有希望寄託在孩子身上，她說自己讀了十二年書，英文還是很爛，「我自己失敗沒關係，只希望孩子以後能有發展，」莊慧玲表示。

　 台灣的英文市場熱度原已過高，英文檢定開辦後，英語學習風氣更加狂熱。許多家長急於證明孩子學習有成，台灣特有的幼兒英檢市場應運而生。

　 很特殊的現象是，英檢考生年齡下竟已降到四、五歲的臨界點，一個四歲孩子就得參加人生第一次的考試。

　 自己的孩子五歲就曾參加英檢的媽媽表示，因為業者告訴她英檢證書具有國際認證，讓她產生與「國際接軌」的美好感覺，所以才會帶孩子來考考看。

　 台灣家長對孩子過早參加考試一事從不質疑，蕭姓媽媽則說，孩子一生有許多考試，英檢可以幫助孩子提早認識考試，並沒有壞處。

學英語等於國際化？

　 不但幼兒階段如此，私立小學也多鼓勵學生提早參加「全民英檢」考試。明道普霖斯頓創辦人黃啟誠表示，他們希望學校小朋友在四年級時，就能通過「全民英檢」初級。另外，華盛頓小學也因應家長需求，強調將提高校內學生「全民英檢」通過率。

　 但家長急於知道孩子的學習成效，不但重蹈考試領導教學的缺失，更忽略考試對孩子可能產生的不當影響。「柏克力」美語業園長王麗真指出，有的家長認為英檢過關代表一種才藝，有的家長則認為沒有必要。孩子間有的能夠適應，但有的就不願嘗試，甚至哭著不願上學。還有的患得患失，前一天都睡不好，考場中「bed」拼不出來，孩子就很沮喪。

　 考試的魔咒讓英語學習不再具有國際化視野，家長的盲目與似是而非的觀念，讓孩子被迫接受過早的英語學習時間，甚至在小小年紀就得受到考試的磨難。

　 從「全美語」、「雙語」到「英檢」，台灣家長在孩子很小就帶他們進入英語學習中，一心以為這樣就能贏在起跑點上。台大外文暨語言學研究所副教授張顯達認為，台灣家長讓孩子從小學英文，絕非是為了國際化，而是希望孩子能在台灣佔到有利的競爭位置。

　 但問題是，一個孩子提早學英文，真的就較有競爭力嗎？

　 張顯達以小學為例，他注意到現在英文都會實施分組教學，慢慢形成「英文好」與「英文不好」兩個圈圈。英文好的那一組自然較受老師喜愛，有外賓來是由他們出面表演接待，需要「外交尖兵」時也是找英文好的學生出去，英文變成孩子競爭的前置條件。如果情況持續下去，這些孩子極可能因為起點抓對了，接著就可以得到許多機會。

　 但張顯達認為這絕不是「不要輸在起跑點」的說法獲得證實，而是大人對英文的過度強調所致。他談到孩子能力的選擇標準不應該只挑英文好的，真正的國際化應該是讓具備專才的人多方交流，過程中孩子如果發現自己的英文不夠，以後就會好好學習。

　 「這其實與語言的學習無關，是社會價值不當才造成差距，」張顯達提到，這個觀念如果不補救，社會就真的會變得兩極化。

　 英語已成為全球語言，台灣社會自然明白英語的重要性，但兒童的英語學習需要更多理性思辨。英語只是幫助兒童認識世界的一個小小起步，絕不是他們目前學習，以及未來人生的全部。


在台灣，英語到底是「第二語言」還是「外國語」？ 　


「讓英語成為你的第二語言」、「優質雙語教育，預約領導精英」等招牌高高掛起，家長目光為之一亮。

　 在全台瀰漫的英語狂熱中，「第二語言」、「雙語」的用語隨處可見，卻鮮有家長了解其中真正的意涵，以及在英語教學上的區別。

　 因為英語的強勢，世界各國把英語當成第二語言或是外國語的趨勢都在增加中。在印度、或是新加坡，因為這些國家都有被英國殖民的經驗，所以英語是官方語言之一，是第二語言（「ＥＳＬ」，English as a second language）。

　 但英語在日本則是「外國語」（「ＥＦＬ」，English as a foreign language），即英語並非官方語言，卻在學校為學生大量學習，台灣也是屬於這種情況。

　 台灣家長必須了解，因為台灣並無成熟的英語基礎，並不具備「ＥＳＬ」的條件，但是台灣民間從私立小學體制到課後補習，卻常以「ＥＳＬ」為號召，其實都犯了定義上的錯誤。

　 在台中一家雙語小學三年級的數學課上，外籍教師正努力以英文告訴孩子「六比五大，還是比五小？」這種數學課的重點是要孩子以英文來學習。

　 英語補教業者譚永慧指出，若把英文當第二語言「ＥＳＬ」，應該是所有課程都要用英文教，但台中家長常錯誤地以為只要「數學」、「科學」兩門課程用英語教就是「ＥＳＬ」。

　 「既然家長這樣認為，業者在商業上為了招生，就一直延用，」譚永慧坦承其中隱含市場因素。

　 華盛頓美語學校執行長陳素滿也說，台灣應該是「ＥＦＬ」，而非「ＥＳＬ」，一般業界已經把這個名稱誤用。

　 「ＥＳＬ」和「ＥＦＬ」的區分涉及教材與教法上的差異，即使家長可能弄混，但學程規劃上卻非常關鍵。凱斯跨文化雙語幼稚園教務長吳敏蘭指出，台灣屬「ＥＦＬ」環境，設計學程時必須清楚認知學生有限的英文能力，以免選錯教材；在採用美國教科書時，更要清楚除了語言的吸收之外，還須在文化認知、基本句型與文法學習上，為學生提供各種輔助。

　 此外，「雙語教學」在台灣的用法非常歧異，不但業界混亂，家長亦無所適從。台大語言學研究所教授黃宣範指出，「雙語教學」是指在課堂上使用兩種語言為教學語言，並可區分為幾個類型。其一類型是指弱勢語言族群以強勢語言（如英文）為教學語言，這當中母語的學習會出現保存或是中斷兩種情形。此外，強勢語言族群學習少數族群語言，也是另一種類型的雙語教學。台灣部份學校有關「雙語教育」的定義，多半是指在時間上「中英文各佔一半」。台北縣私立康橋雙語中小學校長張啟隆表示，台灣並非國外定義下的雙語教育，而是以時間切割一半英文時間、一半中文時間的雙語學習體制。以康橋小學為例，一個禮拜四十節課中，各是二十節中文與二十節英文。另外的社團課、音樂課、體育課，也是用英語上。


重要的是，只在時間上切割為二的雙語教育，在中英文學程上如何銜接，以實踐文化融合？是否真能達到雙重文化的尊重？都是非常值得關切的課題。

　 台灣的英文教育若要步上正軌，就必須在英語學習上使用正確概念，家長應該體認台灣的現實環境，業者也須盡力提供正確知識，避免名辭的濫用與誤用，才能讓台灣的英語教學更上層樓。